|  | خصائص ومواصفات عامّة لمنهج تعليم الموهوبين، لمحمد أحمد محمد أبارو. |  |  |

الدرس التاسع

تصنيف الطلاب الموهوبين

ليس من شكّ أنَّ أساليب طرق التَّدريس هي المصب للعلوم التَّربويّة جميعًا، فعلوم التَّربيّة بطبيعتها لا بُدَّ أنْ يكون لها مظهر تطبيقيّ، فالتَّدريس هو البؤرة التي تتجمَّع فيها أضواء تلك العلوم باختلاف أنواعها، لتلقيها بعد ذلك على الموقف التَّعليميّ الذي يقوم المدرس بقيادته، فيصبح الهدف سليمًا وواضحًا ومحدَّدًا أمامه، كما يصبح واعيًّا بالأساليب المختلفة الفعَّالة لتحقيقها.

وعليه يمكن تعريف "التَّدريس" بأنَّه: "الجهد الفنيّ العلميّ الذي يقوم به المعلم بهدف مساعدة التَّلاميذ على النُّمو: عقليًّا، وانفعاليًّا، ووجدانيًّا".

لقد زادت حدة الاهتمام بتربيّة الطُّلاب الموهوبين أثناء الخمسينات نتيجة التَّأكُّد الزَّائد على أهمية العلم كالتّكنولوجيا للجميع. وأثناء السِّتينات أدَّى الوعي المتزايد في المجتمع بحقوق الأفراد ببعض المدارس إلى أنْ منحت برامج تعليميّة خاصّة للطُّلاب الموهوبين وللطُّلاب بطيء التَّعلُّم أيضًا. فالحاجة داخل المجتمع لتنمية مواهب الموهوبين للمساعدة في حلّ مشكلات اجتماعيّة وسياسيّة وتكنولوجيّة خطيرة، بالإضافة إلى التَّأكيد على حقوق الأفراد في أنْ تكون لديهم الفرصة؛ لتنمية مهاراتهم الخاصّة للحد الأقصى في المدرسة. كلّ ذلك دفع الأنظمة التَّربويّة إلى منح مزيد من الفرص التَّعليميّة للطُّلاب الموهوبين.

مصادر اشتقاق مواصفات التَّدريس الجيِّد:

1- اقترح رشدي أحمد طعيمة، ومحمد بن سليمان البندريّ استراتيجيّات للتّدريس، نذكر منها: استخدام التَّعلُّم الفعَّال والطَّرائق والأساليب المناسبة لتحويل المحتوى إلى صيغ وأشكال قابلة للتَّعلُّم.

ب- تدريب التَّلاميذ على التَّعلُّم التَّعاونيّ، والتَّعلُّم التَّبادليّ، وحلّ المشكلات، والاستكشاف والاستقصاء، ودراسة الحالة وغيرها.

ج- وضع المعلومات في صورة إشكاليّة بوضعها في سياق معيّن.

د- طرح المشكلات ضمن منظورها لكي يتسنى للتّلميذ الرَّبط بين حلولها وبين تساؤلات أوسع نطاقًا.

ه- تشجيع النِّقاش، والحوار، والتَّساؤل، والنَّقد، ومختلف أنماط التَّفكير "العلميّ، الموضوعيّ، النَّاقد".

و- قدرة المعلم عل إظهار فائدة مادته وأهميتها بالنِّسبة لحاجات التَّلاميذ".

2- وترى ماجدة السَّيد عبيد أنَّ الأساليب النَّاجعة لتدريس الموهوبين تتلخّص في الآتي:

أ- أنْ يعطي المعلم اهتمامًا لحاجات التَّلاميذ ويستمع إليهم.

ب- أنْ يفهم المعلم مشكلات تلاميذه ويتواصل معهم.

ج- أنْ يشارك المعلم نجاحات تلاميذه ويجعلهم يشعرون بأهميتهم.

د- أنْ يعامل المعلم تلاميذه بصراحة واحترام بدون تمييز.

ه- أنْ يكون المعلم لطيفًا بطبيعته، ولديه روح الدُّعابة وموثوق به "أهل للثِّقة".

3- لقد أوضح قحطان أحمد الظَّاهر أنَّ الأساليب المحبذة لتدريس الموهوبين يجب أنْ تعمل على تشجيع التَّلاميذ على أنْ يعبِّروا عن ذاتهم بشكل سليم، وإشباع فضولهم العلميّ، وحثّهم على التَّفكير النَّاقد، والتَّحرُّر من الخوف والقلق، وإذكاء جذوة الإبداع عندهم، وتجنُّب الأسلوب غير التَّربويّ الذي لخصه في: العمل على زعزعة الثِّقة بالنَّفس، والتَّجاهل، والانتقاد الشَّديد أو السُّخرية من المتعلمين، مما يحبط هممهم وعزائمهم، ويدعوهم إلى الانكفاء عن المشاركة الفعَّالة في إطار الصَّف".

4- لقد اقترح محمود محمد علي فعاليات تدريسيّة تساعد على نمو مهارات التَّفكير كما يلي:

أ- تشجيع التَّفكير الحدسيّ والتَّوقُّع.

ب- تقديم أسئلة مثيرة لاختبار المعلومات بطرق جديدة.

ج- تشجيع الأخذ بخطوة تالية لما وراء ما هو مألوف.

د- تشجيع التَّلاميذ على تقديم الأفكار غير المألوفة والتَّحليل والتَّركيز.

ه- تنظيم العناصر التي تبدو غير مترابطة.

و- تشجيع الاستجابات البناءة.

ز- البحث عن أفضل الحلول للمشكلات التي تعرض داخل الصَّف.

ح- تشجيع التَّصوُّر المستقبليّ.

ط- تشجيع الفرضيّات المتعددة".

5- يرى يوسف عبد المعطي أنَّ المعلم لكي يقوم بدوره في رعاية تلاميذه ينبغي عليه أنْ يتبع الآتي:

- أنْ يحترم المعلم خيالات الطَّالب ويتقبلها.

ب- أنْ تكون علاقة المعلم بالطَّالب علاقة يشملها: الحب، والانتماء، والصَّداقة، والصَّبر.

ج- أنْ يقدم المعلم للتلاميذ فرصًا متعددة ومتنوعة؛ لإظهار قدراتهم الابتكاريّة.

د- أنْ يقوم المعلم بدور المثير والموجه بدلًا من دور الملقن.

ه- أنْ يقوم المعلم بتشجيع فرص التَّعلُّم الذَّاتيّ.

و- تنمية الشُّعور بالثِّقة في النَّفس لدى التَّلاميذ.

ز- مساعدة التّلميذ كي يستنتج الحقائق العلميّة إنْ أمكن، وليس أخذها كمسلَّمات بدون أي تفكير".

6- نقلًا عن تورانس يقول أحمد عبادة: "إنَّ المبادئ الخمسة التي يمكن أنْ يستخدمها المعلم في تدريب تلاميذه على الابتكار هي:

أ- احترام أسئلة التَّلاميذ.

ب- احترام خيالات التّلميذ التي تصدر منه.

ج- أنْ يظهر للتَّلاميذ أنْ أفكارهم ذات قيمة.

د- السَّماح للتَّلاميذ أنْ يقوموا بأداء الاستجابات دون تهديد بالتَّقويم الخارجيّ.

ه- ربط التَّقويم ربطًا محكمًا بالأسباب والنَّتائج".

7- ورد في "دليل المعلم" الذي تصدره الإدارة العامة للإشراف التَّربويّ بالمملكة العربيّة السُّعوديّة"، ما يلي: "على المعلم أنْ يسأل نفسه حيال طرق وأساليب تدريسه هذه الأسئلة:

هل تحقق الطَّريقة المتبعة أهداف الدَّرس؟

هل تتمشى الطَّريقة مع مستوى النُّمو العقليّ للتَّلاميذ؟

هل تثير الطَّريقة انتباه التَّلاميذ وتولد لديهم الدَّافعيّة للتَّعلُّم؟

هل تحافظ الطَّريقة على نشاط التَّلاميذ في أثناء التَّعلُّم، وتشجِّعهم على مواصلة التَّعلُّم بعد انتهاء الدَّرس؟

هل تنسجم الطَّريقة مع محتوى المعلومات "أو المهارات أو الجوانب الوجدانيّة " المتضمنة في الدَّرس؟

8- الرّؤية الخاصّة للباحث لِمَا يجب أنْ تتصف به أساليب وطرق تدريس الموهوبين؛ حتَّى تفي بمتطلَّبات حاجاتهم وميلوهم واتجاهاتهم.

الأساليب وطرق التَّدريس الجيِّدة لرعاية الموهوبين:

1- أنْ يقبل المعلم ابتكار التّلميذ الموهوب ويحترمه بحسبانه تعبيرًا عن أفكاره، دون أنْ يفرض معايير الرَّاشد وتفسيراته.

2- أنْ تكون علاقة المعلم بالتّلميذ يشملها: الحب، والانتماء، والصَّداقة والصَّبر.

3- أنْ يقدم المعلم فرصًا متعددة لكي يظهر التَّلاميذ براعتهم، وينمي لديهم المسؤولية الفرديّة، وذلك عن طريق المناقشات المفتوحة.

4- أنْ يقوم المعلم بدور المثير الموجه بدلًا من دور الملقن.

5- مراعاة الفروق الفرديّة بين التَّلاميذ.

6- التَّمهيد للدَّرس بالأمثلة العقليّة المنشطة للذهن والمثيرة للتَّفكير.

7- استخدام المعلم طريقة التَّدريس المناسبة التي تشجِّع التّلميذ على التَّفكير الابتكاريّ والبحث، وجمع المعلومات المطلوبة بنفسه.

8- ألاَّ يكون المعلم حازمًا بقسوة؛ بل موجّهًا ومعلمًا، فيسمح لتلاميذه بقدر من الحُرِّيَّة في: العمل، والتَّعبير، واختيار الخبرات، وأوجه النشاط التي تناسبهم.

9- أنْ يكون واسع الأفق بالتَّجريب مع احتمالات الخطأ والصَّواب، وألاَّ يلجأ إلى النَّقد المستمر، وإصدار الأٍحكام السَّريعة على أعمال التَّلاميذ.

10- أنْ يعمل على إشباع حاجات وميول التَّلاميذ الابتكاريّة، مثل: حاجتهم إلى المعرفة، وإلى توجيه العديد والغريب من الأسئلة.

11- أنْ يحترم المعلم خيالات التَّلاميذ ويتقبلها، وأنْ يسهم المعلم في اكتشاف المواهب وتنميتها وتشجيعها.

12- غرس روح المثابرة والتَّنافس السَّليم لدى التَّلاميذ.

13- مراعاة القواعد السّيكولوجيّة في طرق التَّدريس، وفي معاملة التَّلاميذ، والابتعاد عن أساليب: الشِّدة، والقسوة، والعنف، والعقاب البدنيّ.

14- على قدر الإمكان يدع المعلم تلاميذه يتقدمون في عمليات التَّعليم وَفق معدلاتهم، وأنْ يتيح لهم الفرصة لينغمسوا في مجال يميلون إليه إذا تحمّسوا له.

15- أنْ يوجّه تلاميذه لقراءة كتب كثيرة، ويعرفهم بأشخاص وأفكار وأشياء متنوعة.

16- ألاَّ يعرّض شعلة الابتكار للإخماد بالمسايرة الجامدة للمنهج التَّعليميّ، أو بالالتزام بطريقة عمل مقننة.

17- يتقبّل إجابات التّلميذ واستفساراته مهما بدت شاذة، والرَّدّ عليها بطريقة لا تجرح شعوره ولا تؤذيه، ولا تسبب له السُّخرية بين زملائه.

18- تكليف التَّلاميذ بواجبات منزليّة يمكنها أنْ تظهر الابتكار.

19- ربط الأفكار بإطار له معنى، وهذا يساعد التّلميذ على أنْ يدرك قيمة أفكاره.

20- تشجيع فرص التَّعليم الذَّاتيّ والمبادأة.

21- مساعدة التَّلاميذ لكي يصبحوا أكثر حساسيّة للمثيرات البيئيّة.

22- تعليم التَّلاميذ كيفيّة اختبار كل رأي على أساس منظم.

23- أنْ يساهم المعلم في تعليم التّلميذ تقدير التَّفكير الابتكاريّ.

24- ينبغي على المعلم نفسه أنْ يكتسب روح المخاطرة.

25- ضرورة الإيمان بالتَّعليم تجعل التّلميذ إيجابيًّا في العمليّة التَّعليميّة.

26- العمل على نقل أثر ما يتعلَّمه التّلميذ في قاعات الدَّرس إلى الحياة العامّة خارج المدرسة.

27- تعويد التَّلاميذ على الرَّبط بين المواد المدرسيّة والتَّكامل بينها.

28- تكوين عادات الدِّقة والموضوعية، والتَّدريب على أساليب الاستقراء العلميّ.

29- تدريب التَّلاميذ على التَّفكير في حلّ المشكلات النَّابعة من حياتهم الواقعيّة.

30- تدريب التَّلاميذ على الابتعاد عن الذَّاتيّة أو التَّأثُّر بالأهواء الذَّاتيّة.

31- تدريب التَّلاميذ على الصِّدق، والأمانة، والشَّجاعة الأدبيّة.

32- تدريب التَّلاميذ على المرونة الفكريّة، والاستعداد لتغيير اتجاهاتهم وآرائهم، وعدم التَّمسُّك الأعمى بها.

33- تنمية الشُّعور بالثِّقة في النَّفس لدى التَّلاميذ.

34- تنمية العلاقات الطَّيبة بين التَّلاميذ بعضهم البعض.

التَّوصيات:

توصيات حول الطَّالب:

1- التَّركيز على تنمية مهارات التَّفكير العليا والقدرات العقليّة لدى الطَّالب التي تساعده على الإنتاج والإبداع في حياته العمليّة والعلميّة.

2- الاهتمام بالإرشاد الطُّلابيّ وتأهيل المتخصّصين فيه، وتوفير كل ما يعمل على تفعيله في الميدان التَّربويّ.

3- مراعاة تقليل الكثافة الطُّلابية في الصُّفوف.

4- تنوُّع المجالات الدّراسيّة في ما يتفق مع ميول واتجاهات وقدرات الطُّلاب في ضوء متطلَّبات خطط، وبرامج التَّنمية، مع مراعاة التَّنويع البيئيّ في المنطقة.

5- تنظيم ورشة عمل تخصص لاستراتيجيّات تعلُّم الطَّالب الموهوب، وتدريبه داخل غرفة الصَّف.

6- تنظيم ورشة عمل لتدريب الطَّالب الموهوب على استراتيجيّات المذاكرة الفعَّالة.

7- العمل على بناء أدوات تساعد الطَّلبة الموهوبين على تعرُّف أساليب تعلُّمهم، والحرص على تزويدهم بأساليب المذاكرة المناسبة لأساليب تعلُّمهم.

8- ضرورة إنشاء مركز للتَّوجيه والإرشاد النَّفسيّ، لمتابعة الطَّلبة ومساعدتهم.

توصيات خاصّة بالمنهج:

1- شموليّة التَّطوُّر بحيث يشمل الجانب البشرىّ والماديّ، والتَّجهيزات والمتطلبات التَّربويّة بجانب تطوير المناهج؛ لتستوعب متطلَّبات العصر مع ضمان الدَّعم الماليّ المستمر لعمليّة التَّطوير.

2- تصميم المناهج على قاعدة عريضة من التَّقنية، والوسائل التّكنولوجيّة الحديثة.

3- تفعيل الأنشطة التَّعليميّة لأهميتها في بناء شخصيّة الطَّالب وربطها بالمناهج الدّراسيّة، وتوفير الإمكانات البشريّة والماديّة لها.

4- تطوير نظام التَّقويم عن طريق إيجاد بدائل أفضل من الاعتماد على الامتحانات التَّحريريّة مع الأخذ بمبدأ التَّقويم المستمر.

5- ضرورة اهتمام المنهج بالحِرَف التَّقليديّة والموروثات الوطنيّة، واعتبارها مجالات عمليّة قابلة لتوفير مردود اقتصاديّ.

6- التَّقليل من الاعتماد على الكتاب المدرسيّ كمصدر أساسيّ للمعرفة.

7- تبني استراتيجيّات تدريسيّة حديثة ومتنوعة.

8- ضرورة مواكبة عملية التَّطوير لعملية تقويم مستمرة لكل جوانب النّظام التَّعليميّ.

9- الاهتمام بتطوير المناهج، وعمل البحوث الميدانيّة ونشرها للاستفادة منها.

10- العمل على قيام هيئة مسؤولة عن إنشاء مركز القياس والتَّقويم التَّربويّ، تعنى بمتابعة عملية القياس والتَّقويم لنظم وبرامج التَّعليم.

توصيات حول المعلمين:

1- إيجاد برامج للإنماء المهنيّ لجميع الفئات المعنية بالعمليّة التَّربويّة، مع مراعاة تحديد الاحتياجات وتوفير الإمكانات اللازمة لذلك، ووضع آليات لمتابعة أثر التَّدريب.

2- إعادة النَّظر في برامج إعداد المعلمين بما يتناسب مع متطلَّبات التَّطوير بين الوزارة ومؤسسات إعداد المعلم.

3- إعادة النَّظر في اختيار المعلم في كليات التَّربيّة، بحيث لا يركز على النَّسبة المئوية.

4- تبنى استراتيجيّات تدريسيّة حديثة ومتنوعة.

5- ضرورة مواكبة عملية التَّطوير لعمليّة تقويم مستمرة لكل جوانب النِّظام التَّعليميّ.

6- الاهتمام بتطوير المناهج، وعمل البحوث الميدانية، ونشرها للاستفادة منها.

7- العمل على أنْ تتضمَّن برامج إعداد المعلم مستقبلًا جانبًا تطبيقيًّا لأساليب التَّدريس.

8- الإفادة القصوى من مركز التّقنيات التَّعليميّة، وخاصّة الخدمات المتعلّقة بإنتاج الشَّفافيات، والشَّرائح، وسفطات الإبصار "أشرطة الفيديو"، والسفطات السَّمعيّة "الأشرطة السَّمعيّة"، والأجهزة المصاحبة.

9- تنظيم برنامج تدريبيّ دوريّ لأعضاء التَّدريس؛ للتَّعريف بالتَّحديات المستقبليّة المرتبطة بطبيعة عمل عضو هيئة التَّدريس.

10- العمل على تنظيم برنامج تدريبيّ مهنيّ لإعداد المعلم الجامعيّ، وتأهيله في مجال إعداد البحوث العلميّة.

11- العمل على توفير تقنيات تربويّة في المدارس لإنتاج المواد التَّعليميّة في المقررات الدّراسيّة المختلفة، والاستفادة من البرامج واستخدام إمكاناتها في تدريب المعلمين على استخدامها.

12- الإفادة من الحاسبات في تطوير طرائق التَّدريس، والعمل على توفير الأجهزة والمكتبات التي تشتمل على الحاسبات.