|  | رسائل في تربية وتعليم الموهوبين، لطارق معلا. |  |  |

الدرس التاسع

نبذة تاريخية عن تربية وتعليم الموهوبين

الرسالة الثانية: المعلم أولًا:

إذا كان محور العملية التعليمية هو الطالب فإن محور نجاحها هو المعلم، ومعلم الطلاب الموهوبين هو المسئول عن تقديم الخدمات التربوية الخاصة باكتشاف مواهب الطلاب المختلفة وتنميتها.

والموهوبون نعمة من الله تعالى يتوجب علينا الحفاظ عليها ورعايتها لتؤتي أكلها؛ حيث يبرز منهم العلماء والمفكرون والقادة والمخترعون والمكتشفون والمبتكرون، وهم من اعتمدت الإنسانية عليهم منذ العصور القديمة وكان لما تنتجه عقولهم من إبداعات واختراعات وإصلاحات الأثر الكبير في تطور الحضارة الإنسانية. إن الاهتمام بتنمية الطاقات البشرية وتوجيهها لهو من أشد المطالب الحيوية في هذا العصر، ومما لا شك فيه أن الموهوبين يشكلون الطاقات الهائلة التي يجب رعايتها والاستفادة منها لما لهذه الفئة من دور أساسي في بناء المجتمع وتقدمه.

أتطرق هنا لأمر بالغ الأهمية، ألا وهو معلم الموهوبين وأقصد: معلمة الموهوبات ومعلم الموهوبين على حد سواء. معلم الموهوبين: الباحث العلمي منفتح الفكر راقي الطرح راسخ الإيمان،يرمقه أصحاب الفكر التربوي بتعجب ويرتقبون إبداعاته. وهو بدوره يوضح واقع معلم الموهوبين بالمدارس السعودية ملما بالأدبيات والنظريات مجيدا للخطط، واقعي التطبيق، يعيش عصره ويسهم في رسم مستقبل وطنه، اجتماعي قريب،يجده طلابه متى أرادوه، ويعرف أولياء الأمور كيف يصلوا إليه، ولا يتردد منسوبي المدرسة في استشارته والإفادة منه.

يؤكد المهتمون بمجال تربية الموهوبين وتعليمهم على أن معلم الموهوبين هو بحق الركيزة الأساسية في برامج رعاية الموهوبين وتعليمهم، وهو اللبنة الأولى التي يجب إحاطتها بالرعاية والاهتمام.

واقع الميدان الفعلي لمعلمي الموهوبين بالمملكة العربية السعودية يزخر بأكثر من500 معلمة ومعلم موهوبين -زادهم الله تعالى وبارك فيهم أجمعين-، وهي فرصة لمعلم الموهوبين أن يستثمر خبرة من سبقه، وتجارب أقرانه.

لماذا نقدم برامج خاصة للموهوبين؟ وماذا نقدم؟ وكيف نقدم؟ ومتى نقدم؟ وأين نقدم؟.

إنها عملية علميه متخصصة تقدم رعاية الموهوبين بمفهومها الشامل بأسلوب بنائي تكاملي. برامج تعنى بالرعاية النفسية والاجتماعية، وتهتم بإستراتيجيات ومهارات التفكير والبحث العلمي، ومهارات السمات الشخصية، وتلك التقنية من خلال المحتوى العلمي الذي يقدم من خلاله ما ذكرنا، مراعيا المواهب الخاصة والميول والاتجاهات.ولقد تميز معلمونا في بلادنا الغالية بقدرتهم على تصميم البرنامج الإثرائية وبناء الوحدات الإثرائية، والتدريب على المهارات المختلفة مع القدرة على التعرف على الطلاب الموهوبين. وإنا لنفخر بهذا المعلم الذي يهتم بقضايا مجتمعه العلمية وتلك الاقتصادية وغيرها مما يهم المجتمع ويناسب الطالب، من مشكلات تحتاج إلى حلول، وتناقش من مجالات عديدة دامجا المهارات في هذا المحتوى، مهتما باهتمامات الطلاب وميولهم واتجاهاتهم معززا الدوافع لدى الطالب، ومؤكدا على التعلم الذاتي وأساليب التعلم الحديثة. إن واقع معلمي الموهوبين بالمملكة العربية السعودية يشهد تطورا وتناميا مستمرا، مع حاجته وحاجتنا على الدوام لتقويم العمل بشكل موضوعي، وتحتاج هذه الفترة خصوصا وجود العديد من الدراسات العلمية التي تقوّم الأعمال بطريقة علمية موضوعية تصحح المسير، وتوجه العمل وتحفزه.

سوف أتناول في الرسائل القادمة -بإذن الله تعالى- كفايات معلم الطلاب الموهوبين وسماته وخصائصه، ومهماته من خلال أبرز الدراسات العلمية والخبرات والتجارب المحلية والعالمية، ملقيا الضوء على أهمية الاستمرار في تدريبه.

إنه مما يتحتم على المسئولين الدقة في اختيار، ثم إعداد المعلم الذي يتعامل مع الموهوبين على أعلى المستويات والاستمرار في تقديم البرامج له والمعدة من قبل متخصصين؛ ليستطيع الرعاية والمتابعة والتوجيه والتطوير وتقديم الطرق التربوية الحديثة في كيفية معاملة الموهوب.

والرسالة الثالثة: معلم الموهوبين الذي نريد:

ماذا عساي أن أقول لمن اصطفوا لتربية وتعليم الصفوة ممن وهبهم الواهب ما يفوق أقرانهم ويعول عليهم الكثير؟ لقد وجدت نفسي وأنا أبحر في كتب الموهبة والتفوق أمام ركيزة نجاح رعاية الموهوبين. كيف عساها أن تكون؟ وجدتني منساقا لصفاتهم وكفاياتهم اللاتي ينبغي لكل واحد منهم أن يعرض نفسه عليها؛ فيعزز ما وجد ويسدد ما فقد. وجدت نفسي أمام رسائل عدة أبعثها لهذه الركيزة؛ من أحترمهم وأحبهم وأقدرهم، وأتشرف بعملي معهم؛ إنها ركيزة البناة المربين؛ إنهم معلمو الموهوبين.

لقد اعتمدت كثير من الدراسات في تحديد السمات المرغوبة للمعلمين الناجحين في المدارس العادية وفي برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين على اختلاف أشكالها على منهجية أن الطلاب هم المصدر الرئيس في مصادر المعلومات؛ للتعرف على أداء المعلم وفاعليته في التعليم، كدراسة جونسون Johnson 1976 التي شارك فيها 1800 طالب وطالبة مابين 5 و18 سنة في جميع مراحل الدراسة بمنطقة فيلادلفيا بولاية جورجيا في أمريكا، وتمحورت أسئلة جونسون للطلبة في السؤالين التاليين:

ما الذي يجعل المعلم جيدا، وما الذي يقوم به لمساعدة الطلبة على التعلم؟

ما الفعل الذي يقوم به المعلم ويعتبره الطلبة معيقا للتعلم؟

وتمركزت إجابات الطلاب حول السمات التالية:

محل للثقة. لطيف الطبع. يتمتع بالدعابة. لا يميز بين الطلبة. يحترمهم. يعاملهم بصراحة. يجيد التواصل مع طلبته. يتفهم مشكلاتهم. يستمع لطلابه. يهتم بحاجاتهم. يشعرهم بأهميتهم. يشاركهم نجاحاتهم.

كما شارك 186 طالب وطالبة من الموهوبين والمتفوقين في المرحلة الثانوية من مناطق تعليمية مختلفة في ولاية جورجيا بأمريكا، حيث طلب من كل منهم اختيار معلم واحد يعتبره الأكثر نجاحا وفاعلية وكان له الأثر الأكبر في حياته التعليمية،لقد طلب منهم اختيار أحد معلميهم ممن تنطبق عليه بشكل قوي كل فقرة من فقرات استبانة ضمت 12 فقرة. وبناء على استجاباتهم قام بيشوب Bishop، 1968 بتصنيف المعلمين المختارين وعددهم 206 في مجموعتين واستخدم طرق عديدة لجمع المعلومات حول اتجاهاتهم المهنية وقدراتهم العقلية وطموحاتهم وسلوكياتهم الصفية. بعد تحليل البيانات توصل الباحث لنتائج عديدة كان منها:

1- تميز المعلمون الناجحون بأنماط حياتية مختلفة عن بقية المعلمين، حيث إنهم كشفوا عن اهتمامات متنوعة كالمطالعة والمشاركة في الأنشطة الفنية والثقافية وقراءة الشعر والقصص والكتب وسير الحياة.

2- بلغ متوسط نسب ذكاء 30 معلم ومعلمة ممن اختارهم الطلبة كمعلمين ناجحين وأُخضعوا للدراسة الفردية 128 على مقياس وكسلر لذكاء الراشدين. وهي نسبة تضع المجموعة ضمن أعلى 3% من مجتمع الراشدين.

3- حصل المعلمون الناجحون على مستويات مرتفعه في التحصيل الدراسي الجامعي وعلى مقياس إدواردز للتفضيل الشخصي.

4- من حيث الاتجاهات المهنية والسلوكيات الصفية كان التالي:

يظهرون اتجاهات وحساسية وتعاطفا مع الطلبة.

أكثر توجها نحو الطلبة في تعليمهم.

أكثر حماسة ودراية بالموضوعات التي يدرسونها.

يدعمون المشروعات التربوية الخاصة بالطلبة المتفوقين والموهوبين.

يتخذون اتجاهات علمية أكثر تنظيما وترتيبا في غرف الصف.

وفي دراسة قيمة لليندزي لخص الخصائص الشخصية والسلوكيات التعليمية المفضلة من قبل الطلبة، والتي وجدت لدى المعلمين الناجحين في عملهم مع الطلبة المتفوقين والموهوبين على النحو التالي:

أولا: الخصائص الشخصية:

يتفهم. يتقبل. يحترم. يثق. لديه شخصيه قوية. حساسا لمشكلات الآخرين. يقدم العمل المناسب لهم. متفتحا على الأفكار الجديدة. يتصف بالمرونة. لديه ذكاء فوق المتوسط. يظهر أسلوبا ذكيا في فهم الأشياء والتعميم والمبادرة والتنظيم والربط. لديه اهتمامات ثقافية وأدبية وفكرية.

لديه رغبة في التعلم وزيادة المعرفة وتحقيق تحصيل رفيع المستوى. متحمس. حاضر البديهة ومدرك لما يدور حوله. ملتزم بالتفوق. يشعر بالمسؤولية عن سلوكه ونتائجه. يرشد ولا يجبر ويضغط.

يكون ديمقراطيا وليس مستبدا. يركز على العملية والنتائج معا. يكون مبادرا وتجريبيا، وليس نمطيا جامدا. يستخدم أساليب حل المشكلة، ولا يقفز إلى استنتاجات غير مبنية على أسس سليمة.

يشرك الآخرين في الاكتشاف، ولا يعطي إجابات فقط.

ثانيا:السلوكيات التعليمية:

يطور برنامجا مرنا فرديا. يخلق جوا آمنا متسامحا ومبهجا. يعطي تغذية راجعة للطلبة. يستخدم استراتيجيات متنوعة. يحترم القيم الشخصية والمنظور الذاتي للفرد، ويقوي ما هو إيجابي منها. يقدر الإبداع والتخيل. يثير العمليات العقلية العليا. يحترم الفروق الفردية. يحترم الكرامة الشخصية.

وعلى الرغم من الخلاف الموجود بين الباحثين حول أيهما أكثر أهمية بالنسبة للمعلم الناجح للموهوبين والمتفوقين؛ الخصائص الشخصية الاجتماعية أم الخصائص المعرفية العقلية، إلا أن هناك عدد من العناصر المشتركة بين النتائج والتوصيات التي توصلوا إليها في دراساتهم تم تلخيصها في عشر خصائص هي:

أ- قدرة عقلية فوق المتوسط.

ب- معرفة متعمقة ومتطورة في مجال التخصص.

ج- الشجاعة الأدبية في قول "لا أعرف".

د- الإحساس القوي بالأمن الشخصي.

ﻫ- تقبل الغرابة والأصالة والتنوع.

و- حسن التنظيم والإعداد المسبق.

ز- التأهيل التربوي والتدريب العلمي.

ح- معرفة في مجال الإرشاد الطلابي ومهارة في ممارسته.

ط- مهارات الاتصال والدبلوماسية.

ي- عدم الخوف من التدريس.

أما أدوار معلم الطلبة الموهوبين والمتفوقين: فقد تصدرت اهتمام العديد من الباحثين والمتخصصين،وعلى الرغم من كثرة التعبيرات التي استخدمت لوصف الدور الأساس لمعلم هؤلاء الطلبة، إلا أن تعبير المسهل (Facilitator) هو أكثرها شيوعا، وهو التعبير الذي يشير إلى جعل الطالب هو المحور الرئيس في العملية التعليمية، وأن نسعى لتعزيز التعلم الذاتي والسعي لتعلم الطلاب طرق التعلم الصحيحة والتي ستسمر معه أكثر من المعلومات التي تنتهي مع إعلان نتائج الامتحانات, وتعزيز الدوافع الداخلية للتعلم وغير ذلك مما يندرج تحت هذا المسمى. ومن أدوار معلم الطلبة الموهوبين والمتفوقين: تشجيع الطلبة علي الاستقلالية من خلال تحفيزهم لمشروعات الدراسة الفردية للموضوعات المختارة من قبلهم، والتأكيد على أنهم قادرون علي تحدي آراء معلميهم وأفكارهم. وأكتفي بهذه الإشارات.

ثم هنيئا للمعلمين أصحاب الرسالة السامية؛ معلمي الناس الخير؛ أصحاب صنعة نزيهة راقية؛ صناع الرجال ومهندسو الأفكار، ومربو الأجيال. ثم هنيئا لمعلمي الموهوبين؛ من اصطفوا لتربية وتعليم الصفوة ممن وهبهم الله الكريم المواهب، ويؤمل فيهم المجددون والمطورون والمبدعون؛ قادة التغيير ورواد الحضارة.

الرسالة الرابعة: كفايات معلم الموهوبين:

تشرفت واستفدت من عملي باللجنة المكلفة لوضع اختبارات كفايات معلمي الموهوبين بوزارة التربية والتعليم. وسعدت بتعميم كفايات معلمي الموهوبين على جميع إدارات التربية والتعليم ضمن تعميم الإيضاحات التنظيمية للعام الدراسي الحالي، وكلي أمل أن يتأملها المعلمون والمعلمات والمشرفون والمشرفات وأن يستفيدوا منها ويفيدوا، وفي انتظار التغذية الراجعة لها.

لقد بذل إخوانكم أعضاء اللجنة سالفة الذكر جهدا كبيرا في إعداد الكفايات واختباراتها وصياغتها، رجعوا فيها للمكتبات والشخصيات المتخصصة في التربية الخاصة والموهوبين والقياس والتقويم والتربية عموما، وظني أنه قد ُبذل جهدنا عظيما لتوخي الجودة والإتقان، ويبقى الجهد بشريًّا، والعمل تربويًّا. وبطرحه لعموم المختصين والممارسين والمهتمين سيتحسن بلا شك، وبتطبيق اختباراتها وتقويمها المستمر ستتطور -بإذن الله تعالى- بلا ريب.

إن الكفاية الوظيفية هي جملة تصف قدرة ومهارة سيحصل عليها المعلم، ولها تأثير مباشر على تعلم الطلاب، وهي قدرة المعلم على استعمال مهارة ومجموعة مهارات وظيفية استجابة لمتطلبات موقف تربوي معين. وهي وسيلة هامة للتطوير وأداة فاعلة في القياس. وأود أن أشير في هذا السياق إلى أمرين هامين:

أولهما: تخطي باعث وجود مثل هذه الكفايات إلى استثمارها بالنظر والتأمل والتفكر والتخطيط للإلمام بها جملة وتفصيلا؛ فالوقوف عند أعماقها ثم مراجعتها بين الحين والآخر.

وثانيهما: البحث والنظر في مثل هذه الكفايات لدى بعض الدول المتقدمة في هذا المجال كالكفايات المعتمدة بولاية كاليفورنيا الأمريكية، والكفايات المقرة بمدينة إيفانستون بشمال غرب الينوى الأمريكية وغيرها مما يثري ويعين ويضيق المقام عن ذكره.

أما الكفايات التي أعدتها الإدارة العامة للموهوبين، وبالتعاون مع كل من الإدارة العامة للتربية الخاصة والإدارة العامة للتقويم والجودة التربوية أضعها بين أيدينا في هذه الرسالة لي وللزملاء والزميلات في جهاز الوزارة وللزملاء والزميلات في الميدان التربوي من مديري إدارات، ومراكز ومشرفين ومعلمين ومنسقين.

أقترح حفظها وتدارسها مع بعضنا البعض، كيف أحققها ثم كيف أساهم في إثرائها والإثراء من خلالها، ثم كيف أعين غيري على تحقيقها؟

وقد جاءت ست وعشرون كفاية تحت سبعة محاور على النحو التالي:

أولا: الخلفية التاريخية:

1- معرفة معلم الموهوبين مراحل تطور مجال تربية وتعليم الموهوبين.

2- معرفة معلم الموهوبين أسماء أشهر العلماء الذين ساهموا في تطوير مجال رعاية الموهوبين.

3. معرفة معلم الموهوبين أهم الأحداث التي أثرت في تربية وتعليم الموهوبين.

ثانيا: المفاهيم والأسس العامة:

1- معرفة معلم الموهوبين التطور التاريخي لمفهوم الموهبة.

2- فهم معلم الموهوبين أهم التعاريف الحديثة للموهبة.

3- معرفة معلم الموهوبين مجالات الموهبة.

4- فهم معلم الموهوبين أهم النظريات العقلية والمعرفية وعلاقتها بالموهبة.

5- معرفة معلم الموهوبين الاتجاهات الحديثة في رعاية الموهوبين.

6- يهتم معلم الموهوبين بالجوانب النفسية والاجتماعية للطلبة الموهوبين.

ثالثًا: التعرف على الطلبة الموهوبين:

1- معرفة معلم الموهوبين الأدوات المستخدمة في التعرف على الطلاب الموهوبين.

2- فهم معلم الموهوبين مدلول نتائج الاختبارات المستخدمة في التعرف على الطلاب الموهوبين.

3- قدرة معلم الموهوبين على تحديد احتياجات الطلاب الموهوبين.

4- قدرة معلم الموهوبين على الاستفادة من نتائج الاختبارات وأدوات التشخيص في إعداد برامج الموهوبين.

رابعًا: خصائص الطلبة الموهوبين:

1- معرفة معلم الموهوبين الخصائص الانفعالية للطلبة الموهوبين.

2- معرفة معلم الموهوبين الخصائص الاجتماعية للطلبة الموهوبين.

3- معرفة معلم الموهوبين الخصائص التعليمية للطلبة الموهوبين.

خامسًا: خصائص معلم الموهوبين:

1- معرفة معلم الموهوبين الخصائص الشخصية لمعلم الموهوبين.

2- معرفة معلم الموهوبين الخصائص التعليمية لمعلم الموهوبين.

سادسًا: طرق الرعاية وأساليب التدريب:

1- معرفة معلم الموهوبين أساليب الخدمة التي تقدم للطلبة الموهوبين كالتسريع والتجميع والإثراء.

2- قدرة معلم الموهوبين على تصميم برامج لرعاية الطلبة الموهوبين.

3- قدرة معلم الموهوبين على بناء وحدات إثرائية تلائم الطلبة الموهوبين.

4- فهم معلم الموهوبين أساليب رعاية الموهوبين.

5- إجادة معلم الموهوبين لاستخدام طرق تعليم الموهوبين.

سابعًا: التقويم والتطوير:

1. قدرة معلم الموهوبين على تقويم برامج رعاية الموهوبين.

2. قدرة معلم الموهوبين على تقويم أدائه بشكل ذاتي.

3. اهتمام معلم الموهوبين بتطوير ذاته في مجال رعاية الطلبة الموهوبين.

ثم أما بعد: فهذا المعلم الذي نريد وها نحن ذا في المعمعة وفي المحك، لن نشير إلى قصور أحد ولن نجلد ذاتنا،ولن نطلب من أحد العلاج أ ونفترض مسئوليته، ولن نسوَف، كما أنا لن نرضى بالدون، وإنما العلم بالتعلم والحلم بالتحلم ومن يتصبر يصبره الله، وعلى قدر أهل العزم تأتي العزائم. ولا أنفي بحديثي هذا أطرافا ذات صلة وعلاقة وجهات معنية، كما أني لا أغفل الخبرات السابقة ولا الأسباب ولا الماضي والحاضر والمستقبل، أؤكد قناعتي بالمهنية والاحتراف والتخصص واحترامي لها. وليس هذا استسلام وخضوع لواقع، فكل ما ذكرت قضايا في غاية الأهمية ليس هذا مكان ذكرها، وقد أشرت في رسائل سابقة عن هذا، وقد تتوالى هذه الإشارات بين حين وآخر. إننا أمام تحد يحتاج مواجهة وواقع يحتاج تكيف ورسالة وأمانة. كل يساهم بما يستطيع من أدوار تعنيه. وموضوعنا يسير بهمم الكبار ومقدور عليه بعزيمة العظماء وهو أمر متاح لكل أحد أن ُيقبل عليه ويبادر به، فالانطلاقة منا ويعين بعضنا البعض مستعينين بالله العليم.